İlköğretim 6, 7, ve 8. Sınıflarda Okutulan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin Amaçlarının Gerçekleşme Düzeyi

Abstract

Bu araştırmada ilköğretim ikinci kademede okutulan DKAB Dersinin amaçlarının gerçekleşme düzeyini etkileyebileceği düşünülen bazı bağımsız değişkenlerin, dersin amaçlarına ulaşmasını etkileyip etkilemediği incelenmiştir. Araştırma, Giresun Merkez İmam-Hatip Lisesi'nde Hizmet İçi Eğitim Seminerine katılan 65 DKAB Dersi öğretmeni ile Samsun il merkezinde görev yapan DKAB Dersi öğretmenleri, ve 1997-98 eğitim-öğretim yılında Samsun il merkezinde bulunan Namık Kemal Lisesi, Mithat Paşa Lisesi, Ladik ilçesinde bulunan Akpınar Anadolu Öğretmen Lisesi ve Ladik Çok Programlı Lise'den lise birinci sınıfa devam eden öğrencilerden tesadüfi olarak seçilen 304 öğrenci üzerinde yapılmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkeni olan 'İlköğretim İkinci Kademede Okutulan DKAB Dersinin Amaçlarının Gerçekleşme Düzeyi' geliştirilen 'Amaçların Gerçekleşme Düzeyini Ölçen Envanter' ile ölçülmüştür. Geliştirilen envanterin güvenirliği ve geçerliği sağlanmıştır. Araştırmanın bağımsız değişkenleri ise, hazırlanan 'Kişisel Bilgi Anketi' ile tespit edilmiştir. Anket ve amaçların gerçekleşme düzeyini ölçen envanter ile toplanan verilerin analizinde; varyans analizi, t-testi kullanılmıştır. Sonuçların önemlilik düzeyleri ve amaçların gerçekleşme düzeyi puan ortalamaları arasındaki farkın öneminde en çok 0.05 hata payı kabul edilmiştir. Araştırma bulgularında, bazı bağımsız değişkenler bakımından amaçların gerçekleşme düzeyleri farklılıklar göstermektedir. Öğrencilerin cinsiyeti, annenin öğrenimi, okul dışından edinilen bilgiler, velilerin ve çevredekilerin DKAB Dersiyle ilgili görüşleri, iman, ibadet ve ahlak esaslarını öğrenme, DKAB Dersinde öğrenilen bilgilerin ve kazanılan alışkanlıkların faydalı olacağını bilme durumu, öğrencilere göre dersin gerekliliği, öğrencilerin dersin amaçlarını bilme durumu, öğrencilere göre DKAB Ders kitaplarının öğrencilerin soru ve ihtiyaçlarını karşılama durumu, öğretmenlerin kullandıkları yöntemler, DKAB Dersinin değerlendirilmesinde ünite sınavı yapma, öğrencilere göre DKAB Dersinin öğretiminde kullanılan yöntemler, haftalık ders saati,96 öğrencilere göre, öğretmenlerin DKAB Dersine ve öğrencilere karşı tutum ve davranışları, öğrencilere göre, öğretmenlerin DKAB Dersini yeterli düzeyde okutabilmeleri, öğrencilerin DKAB Dersini severek ve isteyerek okuma durumu ile DKAB Dersinin amaçlarının gerçekleşme düzeyi arasında önemli bir ilişki görülmüştür. Sayılan bu bağımsız değişkenlerin, DKAB Dersinin amaçlarının gerçekleşmesinde etkili olduğu anlaşılmıştır. Öğretmenlerin cinsiyeti, mezun olunan yüksek öğretim kurumu, kıdem durumu, DKAB Dersinin amaçlarının müfredat programında açık ve anlaşılır biçimde ifade edilmesi, sözel ve görsel yöntemleri kullanma, öğretmenlerin DKAB Dersinin özel öğretim yöntemlerini bilmesi, DKAB dersinin öğretiminde araç-gereç kullanma, anne-babanın mesleği, babanın öğrenim durumu, ekonomik durum, DKAB Dersinin değerlendirilmesinde uygulanan sınav çeşitleri,öğretmenlerin öğrencilere ve derse karşı tutum ve davranışları, öğretmenlere göre, öğretmenlerin DKAB Dersini yeterli düzeyde okutabilmeleri, öğrencilerin dersteki başarıları ve derse ilgileri, öğrenci velilerinin dini inanç ve yaşayış durumu ile DKAB Dersinin amaçlarının gerçekleşme düzeyi arasında önemli bir ilişki görülmemiştir. Sayılan bu bağımsız değişkenlerin, DKAB Dersinin amaçlarının gerçekleşmesinde etkili olmadığı veya önemli düzeyde etkili olmadığı anlaşılmıştır. DOKÜMANTASYON MERKEZİ